Главная написать админу

Интересное

Чому діти агресивні?

23-05-2010, 12:39
Чому діти агресивні?

Чи легко лікаря прийти до однозначного висновку про наявність патологічного характеру у дитини?

Ні, звичайно. «Поганим» поведінкою грішать адже зовсім різні пацієнти.

Підвищена збудливість - наслідок не тільки особливого характеру, вона може бути як у погано вихованого, так і у страждає тяжким психічним захворюванням дитини.

Чому взагалі діти проявляють агресію, б'ють один одного? Чи пов'язано це в першу чергу з методами їх виховання, особливостями характеру, особистістю батьків?

Зарубіжні психологи вважають, що агресію проявляють діти, які самі бояться бути травмованими. Інакше кажучи, в її основі знаходиться страх, пов'язаний з минулими травмами і переживаннями, які не згадуються, але живуть у підсвідомості дитини. Агресивність виявляють діти, що пережили глибоку образу, душевну травму або напад у минулому (насильство з боку сердитих батьків або розгніваних вчителів) .

Виходячи з цієї концепції вчені рекомендують перш за все виховувати у дітей починаючи з дитячого саду миролюбність, довіру і самоповага. Для цього пропонуються спеціальні ігри для малюків, особливу поведінку педагогів у школі, наслідування позитивної моделі поведінки дорослих.

Вітчизняні фахівці велике значення в походженні агресивності надають біологічним, вродженим передумовам і нажитим, придбаним якостям особистості дитини.

Розпізнавання патологічних рис характеру засноване на тому, що у дітей відзначаються зміни з боку глибоких «природних» сфер психіки - темпераменту, інстинктів, потягів.

Тому вже у віці 2-4 років лікарі можуть помітити, що дитина відрізняється постійним похмуро-незадоволеним настроєм, абсолютно не переносить дискомфорту - голоду, спраги, охолодження - або прагне садистські заподіяти біль близьким. Іноді оточуючими це розцінюється як жорстокість, відсутність почуття співпереживання або крайній егоїзм.

У більш пізньому віці при зіткненні з мінливими життєвими умовами у таких дітей поступово відбувається формування аномального особистісного складу.

Поширеною різновидом аномального характеру є особистості з переважанням так званих рис нестійкості.

Всі діти з нестійким характером відрізняються безвідповідальністю, безтурботністю, поверховістю суджень, реакцій і не можуть встояти перед спокусами, наслідують поведінки хлопців, з якими «групуються».

Риси нестійкості спостерігаються у хлопчиків в 4 рази частіше, ніж у дівчаток. Найбільш яскраво вони проявляються у віці 10-13 років і найчастіше у вигляді відходів з будинку і школи. Догляди і бродяжництво розвиваються за певною схемою.

Перші паростки виникають внаслідок образи, утисненої самолюбства, страху покарання за якусь провину (двійка в школі, розбита ваза, вкрадені гроші).
Спочатку відходи нерідко пояснюються небажанням зробити якесь зусилля, виконати вимогу педагогів, подолати труднощі - просто кажучи, систематично працювати.

Іноді догляди викликані прагненням звільнитися від опіки і контролю з боку батьків, продемонструвати власні невразливість і самостійність. Отже, спочатку бродяжництво виникає з якогось конкретного приводу. Воно носить, за висловом лікарів, характер реакцій протесту.

Повторювані пагони здійснюються дітьми вже бездумно, по певному стереотипу і без попередньої підготовки. При цьому діти важко назвати причину доглядів і вдаються до виразів: «Тягне, хочеться, не можу боротися, перебороти себе ...».

Нерідко догляди з дому пояснюються так званої «сенсорної спрагою» - хлопцям постійно необхідні нові яскраві враження, задоволення, «вітер змін». Тому вони годинами катаються на автобусах по місту, підлягає бродять по вулицях, роздивляючись вітрини. Прагнення піти з дому обумовлено бажанням побачити нові місця, брати участь у пригодах, потребою в усе нових розвагах.

Сенсорний голод - прояв психічної незрілості дитини. Це діти - романтики, мрійники, фантазери. У школі ім нестерпно нудно, буденні справи швидко набридають. З віком пристрасть до зміни місць блякне, діти «остепеняются». Втім, усім відомі дорослі - вічні мігранти, невиправні «перекотиполе».

Вважається, що патологічні риси характеру нестійкого типу формуються в результаті часткової затримки розвитку емоційно-вольової сфери дитини. Якщо ця незрілість (інфантилізм) з роками долається, то, відповідно, згладжуються і риси нестійкості - відбувається певна гармонізація особистості. При несприятливо складаються життєвих умов прояви нестійкості зберігаються з усіма наслідками, що випливають - правопорушеннями, розвитком хронічного алкоголізму або наркоманії.

Щоб уникнути неприємних наслідків у подібних випадках, настійно рекомендую батькам своєчасно звернутися до дитячого психіатра. Якщо амбулаторне лікування та психотерапевтичних напрямів, грамотна бесіда з лікарем не приводять до успіху, то залишається крайній захід - «закрити дитини на ключ". Інших ефективних способів допомогти йому не існує.

Частина II

У повсякденному учительській практиці консультація психоневролога порівняти хіба що з навігаційним атласом мореплавця. У цій публікації ми продовжуємо розмову про особливості соціально-психологічної дезадаптації дітей у школі.

Негативні амбіції

Хлопці з переважанням гіпертімних рис характеру відрізняються піднесеним настроєм, посиленим прагненням до діяльності. Вони незмінно всім задоволені, балакучий, у групі однолітків зазвичай прагнуть до лідерства.

Підвищений настрій, як правило, поєднується з руховою розгальмуванням, непосидючістю, а також з дратівливістю, запальністю.

Дезадаптація таких дітей у школі пояснюється їх непослідовністю, бажанням командувати, наполягти на своєму. Веселість, безпечність і зовнішнє добродушність поєднуються в цих випадках з невмінням підкоритися загальним вимогам, постійними порушеннями дисципліни, нездатністю «тримати себе в узді», контролювати власні вчинки.

Основною особливістю осіб з переважанням істероїдних рис характеру є «спрага визнання», прагнення привернути увагу, бути в центрі подій, «на увазі». Звідси бажання здаватися цікавим, значним людиною, навмисність, демонстративність і театральність в поведінці, манерах, висловлюваннях, невгамовне фантазування.

Шкільна дезадаптація таких дітей часто пов'язана з їхнім прагненням до першості, зневагою інтересами колективу, постійним брехнею. Через утисненої самолюбства, невизнання їх винятковості, неприйнятність навчальних навантажень цим особистостям всюди супроводжують конфлікти.

Підлітки з істероїдному рисами характеру через бажання придбати репутацію «крутого хлопця» в молодіжній групі здійснюють асоціальні дії - алкоголізіруются, крадуть, вживають токсичні речовини. У своїх легендах вони завжди герої, що викликають поклоніння натовпу. Хлопці захоплено оповідають про любовні історії, заступництві важливих персон, виключно «корисних» знайомих - артистів, спортсменів, «начальника».
Жалісливі історії, міфи і «задуми» підлітків завжди мають одну мету - підвищити свій рейтинг серед оточуючих. Подібне «творчість» істероїдних суб'єктів вдало називають «косметичної брехнею».

Причинами шкільної дезадаптації можуть бути також розлади, що розвиваються за механізмом «умовної бажаності». Саме тому у слабо встигає школяра з'являється почуття задухи, серцебиття, напади, відчуття «грудки в горлі», болісні головні болі та інші порушення, які виправдовують його погане навчання або позбавляють від відвідування школи.

Дівчинка може «грюкнути» в непритомність для того, щоб продемонструвати оточуючим власну слабкість, крихкість і разом з тим витонченість і неординарність своєї натури. За таким же механізмам розвиваються астазія, Абаза (неможливість стояти і ходити), афонія (втрата голосу), втрата чутливості в кінцівках, минуще косоокість, тик, судомні напади і навіть паралічі.

Звідки беруться дитячі фобії?

Психоневрологія часто доводиться мати справу із зовсім іншими особистостями - дітьми боязкими, невпевненими у собі, «слабкими». Це, по лікарської термінології, патологічні характери тормозімого типу.

Мова йде про псіхастеніческом розладі особистості. У дітей виникають побоювання, що з ними або з їх близькими може трапитися нещастя, вони фіксуються на неприємних відчуттях в тілі, постійно думають про небезпеку можливих важких захворювань, уникають всього незнайомого, нового, схильні до різних забобонів та містиці.

Починаючи з перехідного віку псіхастеніческіе риси характеру виражені в повній мірі: підлітки перебувають у постійних сумнівах, болісних роздумах про «правильності» свого життя, тривожному обмірковуванні майбутніх подій. Майбутнє представляється їм таємничим, складним та непередбачуваним. Такі діти відрізняються нерішучістю, схильністю до міркувань, самокопирсання, «розумової жуйки».

У дітей з переважанням тривожно-недовірливих рис характеру компенсаторно розвиваються надмірна прихильність до певного порядку, звичного стереотипу життя. Ці особистості відрізняються педантизмом, підкресленою акуратністю і обов'язковістю.

Внаслідок зазначених особливостей характеру у Психастеніки нерідко виникають різноманітні нав'язливі розлади. У дитячому віці частіше доводиться бачити невротичні нав'язливі страхи (фобії) і нав'язливі руху. Останні дуже різноманітні: моргання, нахмуріваніе чола, шмигання носом, посмикування плечей, втягування живота, покашлювання і т. п. Ці явища знайомі батькам і педагогам під назвами «тики »і« гіперкінези ».

Що стосується нав'язливих страхів, то найбільш поширеними у дітей є страхи забруднення, отруєння, зараження. Нерідко можна спостерігати страхи гострих предметів, ліфтів, метро й інших закритих просторів. В інших випадках діти бояться перейти міську площу або галявину в лісі (страх відкритих просторів).

У більш пізньому віці, у міру усвідомлення дітьми понять життя і смерті, у дитини можуть з'явитися нав'язливі страхи власної смерті або смерті батьків, страх вдавитися їжею, побоювання задухи, серцевого нападу і т. п. Специфічними для дітей є страх мовлення у заїкаються школярів, страх почервоніти (ерітрофобія). Зазвичай при наявності подібних порушень діти шукають допомоги, охоче погоджуються на лікування, чітко виконують лікарські рекомендації.

При тривалому існуванні фобій у дитини розвиваються особливі, так звані захисні, ритуальні дії. Ці явища психологічно зрозумілі і розвиваються за механізмом: «треба зробити так, щоб не сталося нещастя ...».

Тому дитина з нав'язливими страхами може певну кількість разів стукати по дереву, особливим чином повернутися, переступати через мостини або світлові смуги, пританцьовувати і т. п.

Не виконавши ритуал повністю, дитина не відчуває полегшення, у нього не зменшується психічна напруга, не з'являється відчуття спокою і розслаблення. Будучи серйозним психічним розладом, захисні ритуальні дії часто сприймаються батьками як звичка або вираз забобони дітей.

Увага: перед вами тихі і недоторка

Деякі діти відрізняються вираженою замкнутістю, відгородженості від реальності, зниженою потребою у спілкуванні з однолітками, зовні емоційної невиразністю. Такі особливості характеру отримали назву аутистичного, або шизоїдні. Перша назва вказує на «поворот» особистості дитини до свого внутрішнього світу, друге - на аналогію з шизофренією, психічним захворюванням, якому властива насамперед крайня нетовариські в колективі.

Хлопці з аутистичного рисами характеру нерідко тонко відчувають природу, відрізняються музикальністю, захопленістю мистецтвом. Вони можуть бути вразливими, образливі і неймовірно чутливими до того, що стосується їхніх внутрішніх переживань. Як правило, це дуже незграбні, неспортивні діти, у них украй повільно формуються навички самообслуговування, будь-яку роботу вони роблять неквапливо й ніяково.
Дратівливість, впертість і конфліктність такі діти проявляють тільки у випадках, якщо дорослі відволікають їх від «мрій», заважають їм займатися тим, до чого вони розташовані, - читанням, роздумами, мріями.

Зазначені характерологічні особливості помітні з раннього віку - вже у 3-4 роки чітко проявляються відсутність дитячої жвавості, млявість, знижена активність дітей у поєднанні з задовільним розумовим і мовним розвитком. Діти нерідко рано починають читати, рахувати, легко запам'ятовують все, що їм пропонується. Вони вражають батьків своєю розсудливістю, «дорослими, розумними» питаннями, особливими інтересами (вивчають енциклопедію, календарі, географічні карти і т. п.).

До перехідного віку зазначені особливості набувають більш вираженого характеру - підлітки відчувають підвищений інтерес до абстрактних питань з області філософії, психології, математики, відрізняються розвиненою уявою, зосередженістю на власних односторонніх захоплення.

У цьому віці можливі нестійкість настрою, опозиція до батьків, протест проти загальноприйнятих морально-етичних норм. У цілому підлітки з аутистичного рисами зберігають репутацію дивних «фанатів», одержимих «геніїв», доброзичливих «диваків».

Багатьом знайомі люди, постійно відчувають себе втомленими, нездатними зробити зусилля, уникають будь-якої навантаження. При цьому підстав для такого самовідчуття немає: лікарі не знаходять серйозних недуг, подібним станам не передує виснажлива робота або психотравмуючі обставини. Виникає думка про наявність особливого особистісного складу, характеру, в якому переважають риси слабкості, невинослівості, істощаемості.

Нами, психоневролога, в таких випадках використовується термін «астенічні риси характеру» (астенія в перекладі означає «слабкість»). Зазначені особливості спостерігаються з раннього віку. У дошкільнят це проявляється млявістю, примхливістю, незадовільною адаптацією до мінливих умов життя, порушеннями сну, блювання, зниження апетиту. Поряд з цим часті головні болі, погана переносимість духоти, спеки, підвищена стомлюваність.

У молодшому шкільному віці стає видно, що дитина відрізняється невпевненістю в собі, підвищеної ранимістю, прагненням бути непомітним, уникати навантажень, які здаються йому надмірними. У цей період у дітей нерідко знаходять різні функціональні розлади серцево-судинної системи, шлунково-кишкового тракту та ін Хлопці консультуються і лікуються у лікарів різних спеціальностей. І лише пізніше, до перехідного віку, стає зрозуміло, що скарги пацієнтів пояснюються стійким своєрідністю їхнього характеру .

У віці 12-15 років психоневрології відзначають всі основні прояви патологічного характеру астенічного типу. Хлопці відрізняються боязкістю, нерішучістю, образливість, вони не здатні виносити навантаження, долати труднощі, що виникли.

Нерідко відзначаються дратівливість, схильність до зниженого настрою, прагнення захистити себе від будь-якої додаткової роботи. Підлітки заздалегідь, до початку будь-якої діяльності, відчувають себе нездатними виконати певне завдання.

У зв'язку із заниженою самооцінкою у них легко виникають реакції невдоволення, паніки, відмови від претензій на гідне місце в колективі. Як правило, перераховані особливості зберігаються у цих суб'єктів і надалі, в їх дорослому житті.

Як вже говорилося раніше, формування аномальних особистісних властивостей визначається біологічними факторами (спадковістю, хворобами раннього віку) і дефектами виховання. В окремих випадках неправильне виховання має пріоритетне значення у становленні патологічного характеру.

Найважливіше погода в домі

Відомо, що підвищена збудливість, схильність до протестних реакцій, агресивність виникають у дітей, що виховуються в умовах гіпоопекі - бездоглядності, алкоголізму батьків, постійних конфліктів у сім'ї. Істероїдний особливості (спрага визнання і фіксація на різних хворобливих проявах) - результат виховання за типом «кумира сім'ї ».

Патологічні риси характеру нестійкого типу - наслідок «оранжерейного» виховання. У цих випадках слабка воля і схильність сторонньому впливу домінують в характері дитини, тому що не виховані посидючість, самостійність, здатність до планомірній роботі, постійному праці.

Невпевненість, боязкість, мрійливість формуються внаслідок надмірного, але одностороннього виховання з застосуванням підвищених вимог, заборон з боку батьків. Гармонізація характеру дітей, зрозуміло, можлива при зміні виховних підходів.

Тривало існуючі неврози у дітей також впливають на формування характеру. Если у ребенка невротические страхи, заикание, тики сохраняются в течение 2–3 лет, то постепенно у него портится характер – ребенок становится малообщительным, неуверенным в себе, предъявляет часто жалобы на утомляемость, недомогание, неспособность к усилию.

Аномальный характер может сформироваться у ребят с различными физическими дефектами – последствиями полиомиелита, детского церебрального паралича, у слабовидящих и слабослышащих детей, а также у пациентов, страдающих хроническими заболеваниями (бронхиальной астмой, пороками сердца, урологическими заболеваниями).

Дети осознают свое отличие от сверстников (к примеру, невозможность бегать, играть в футбол, заниматься музыкой) и реагируют на это самоизоляцией, уходом в мир внутренних переживаний, обидчивостью, ранимостью, склонностью к компенсаторному фантазированию. Участливое отношение педагогов и сверстников, психологическая коррекция в таких случаях чрезвычайно важны для реабилитации учащихся, преодоления школьной дезадаптации.

К чему ведут ранние аномалии развития

Многочисленная группа детей с проявлениями школьной дезадаптации включает учащихся с последствиями ранних повреждений центральной нервной системы. Основное место принадлежит внутриутробным патологиям, а также поражению мозга во время родов или в первые месяцы жизни. Замечу, что пациенты с подобными расстройствами составляют четверть всех наблюдаемых психиатром детей.

Пациентам этой группы свойственны некоторые общие черты. Как правило, ребята невыносливы к нагрузкам, быстро устают, не способны к длительному усилию. Повышенной утомляемости сопутствуют раздражительность, готовность к вспышкам недовольства, плаксивость, изменчивость настроения. У детей большей частью ослаблена память, замедленное мышление и невысокая работоспособность, что, разумеется, не располагает к успешной адаптации в школе.

У многих детей наряду с перечисленными общими признаками школьная дезадаптация обусловлена собственно поведенческими расстройствами. Дети проявляют вспыльчивость, несдержанность, нередко – злобность и агрессивность, что приводит к частым конфликтам со сверстниками и педагогами, а также уходам из школы. Недовольство окружающими, драки, пропуски занятий, в свою очередь, приводят к снижению успеваемости, утрате интереса к учебе.

Дезадаптация подростков может усугубляться выраженным оппозиционным отношением к родителям, педагогам, при котором советы и пожелания взрослых игнорируются, а с большим доверием усваиваются наставления лидеров подростковой группы. Ранняя алкоголизация, интерес к наркотикам, резкое усиление влечений (в частности, сексуального) могут окончательно «подорвать» нормальное обучение.

В поведении детей с последствиями раннего органического повреждения головного мозга много схожего с расстройствами эмоционально-волевой сферы, свойственными пациентам с различными вариантами патологических характеров. О них я рассказал ранее, и это освобождает от детального анализа названных проявлений.

Адаптация – дело тонкое

Реабилитация детей со школьной дезадаптацией включает ряд организационных, диагностических и собственно коррекционных мер. Индивидуальная, групповая и семейная поддержка должна носить направленный характер в зависимости от типа школьной дезадаптации.

При недостаточном эмоциональном контакте с родителями, неблагополучных семейных условиях, дефиците впечатлений и развивающих занятий необходимо провести диагностику семейно-педагогической запущенности и характера пробелов в интеллектуальном развитии ребенка. Учебную работу следует направлять на повышение познавательной активности и улучшение социальной ориентации подопечного.

При различных зачастую противоречивых воспитательных подходах со стороны родителей, постоянных ссорах и культивировании «неконструктивных методов поведения» в семье важно создать альтернативу асоциальным формам поведения ребенка и его «деструктивным» способам разрешения конфликтных ситуаций. Наиболее эффективными в этом отношении являются групповые формы психокоррекционной работы по типу социально-психологического тренинга.

Если у ребенка налицо проявления невроза вследствие длительной психотравмирующей ситуации в семье или школе, то потребуется, вероятно, интенсивная индивидуальная или групповая психотерапия.
Обязательным элементом при этом должна быть семейная психотерапия с коррекцией часто встречающейся симбиотической или неадекватной связи между ребенком и родителями. Следует учитывать высокий риск психосоматических нарушений и строгую индивидуализацию психокоррекции.

При «патологическом» варианте школьной дезадаптации – наличии психического заболевания, депрессии, грубой личностной аномалии – на первом этапе реабилитации ведущее значение имеет, разумеется, лечение ребенка: назначение соответствующих лекарств, которые могут обеспечить нивелирование расстройств до уровня субкомпенсации или компенсации.

В дальнейшем необходимы этапная и преемственная психокоррекционная помощь и социально-профилактическая работа с семьей.


Добавление комментария

Ваше Имя:

Полужирный Наклонный текст Подчеркнутый текст Зачеркнутый текст | Выравнивание по левому краю По центру Выравнивание по правому краю | Вставка смайликов Выбор цвета | Скрытый текст Вставка цитаты Преобразовать выбранный текст из транслитерации в кириллицу Вставка спойлера

ryo.pp.ua - Розважальний портал
© 2009 - 2012 Находка для студента.